一边起居办公，一边是黏人的“神兽”，还能建立良好的亲子依恋关系吗？

疫情期间，很多对学生居家时都是一边工作一边带娃，“工作时受制于孩子们的黏人真是受压山腰大”“孩子们过于黏人亦会不亦会影响他的自主权拓展？”“孩子们本该寻求关心的时候，对学生应该如何答复？”受制于大多对学生提出的疫情期间小学生相处的种种弊端，上海开放国立大学“幼有善育，我们在实际行动”网络课堂聘请了上海师范国立大学李燕教授，与大家分享“如何的组织起来良好的小学生友情联系”。

李燕结合心理学、物理学等知识深入剖析友情的基本子类和拓展过程，帮助父母了解和应对孩子们各种“磨人”的阶段，倾听孩子们情感的声音。

1944年英国的人格分析师约翰·扬尔比在寻找成人各类人格弊端无法解释的过程中所，提出了儿童中所期拓展初期的“友情假说”，不仅解读了婴婴儿初期的黏人、怕生周期性，也解读了青少年初期的淡漠、冷酷，以及未成年后的成瘾、虚无等极端人格弊端。

从友情假说的概念出发，李燕结合微生物学基础，为大家介绍了孩子们成长过程中所友情拓展的四个阶段：

第一阶段是0-3年末的之前友情期，此时孩子们处于无友情的状态，理应无差别中间体；

第二阶段是3-6年末的有选择的中间体期，孩子们开始理应诱发浓厚兴趣，并对陌生的人有更多的中间体；

第三阶段是6-18个年末的与最初辅导者的组织起来友情期，孩子们亦会产生一对一融洽的稳定联系，出现分离焦虑和怕生周期性，决定一周岁之前不要频繁更换主要辅导者；

第四阶段是18个年末后的多重友情期，孩子们开始与主要辅导者均的人的组织起来融洽联系，托幼政府部门中所每位孩子们都有相比稳定的辅导者，将有利于友情联系的的组织起来拓展。

美国拓展神经学安妮·爱蒂尔沃斯通过陌生情景试验得出的四类婴儿友情子类：安全DF友情、回避DF友情、惧怕DF友情和无的组织DF友情。李燕表示，不同的友情子类与孩子们愿景情绪生存能力的拓展联系密切，婴儿中所期的友情拓展甚至可以预报愿景融洽联系与保健。当婴儿与辅导者产生了互不信赖的交互联系，愿景理应际交往也将持努力眼光，反之，婴儿在友情拓展时未获得辅导者的马上答复或常被拒绝，就亦会理应际交往持消极回避甚至惧怕眼光。

此外，李燕也为对学生们提供了的组织起来努力小学生联系的决定，通过讲故大事和家庭仪式创造良好的家庭氛围，用支持性的养育行为给孩子们制订界定和计划，用鼓励和肯定的方式帮助孩子们的组织起来自由民主氛围。比如在孩子们黏着你的时候，蹲下来跟他说，“我从前有很重要的的大事情，2个小时后来陪你玩”，既表达了你要做的大事，也表达了对孩子们的非常重视和关心，在这样的环境中所，他可以学亦会独立自主，并的组织起来努力的自我和对待他人的眼光。

作者：王星

撰稿人：王星

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