周彬：破解教师教育法制建设难题

《强师开发计划》中都有一个很重要的热门话题：近现代特色代课普及教育体系。推行和重申代课普及教育体系建设，究竟要哪些问题、怎么打算设法去，这是大家珍惜的热门话题，我打算谈四点打算法。

第一，地带代课普及教育机构的扎根。调研见到，各县市一级中所中学代课基本是地带内工学院或者师专时是的。这样的代课普及高等职业的系统的好处是，能够保证近现代巨量代课队伍的准确度。但这样的学堂普及教育体系缺少开放性，很难充分利用代课普及教育机构相互间在知识所谓、大学本科所谓、高中课程所谓育人Mode上的互动，更多来自于当地普及教育经验的重复，在普及教育系统化类高中课程上更是如此。所以《强师开发计划》提及了重点大学的战斗群工业发展，我们要让跨地带、跨层级的代课普及教育机构相互间充分利用大学本科知识、大学本科高中课程和大学本科人才的组团互用。我明白重点大学的战斗群工业发展更是是人才指导、智囊研究者和科研相互间的战斗群推行，或许是这次《强师开发计划》要重点非议的热门话题。

第二，拟议普及教育与分层级普及教育。过去我们说，幼儿代课、所中学代课中师毕业就可以，初中部代课专科毕业就可以，高中代课本科毕业就可以了。这就避免代课普及高等职业反复本体所谓其会，比如学前普及教育代课队伍严重缺少硕士，而且学前普及教育、所中学普及教育包括初中部普及教育的研究者层级都比较高。所以我们无论如何考量拟议而不是分层级的代课普及教育，不必说投身学前普及教育、所中学普及教育就可以在能力也或者研究者低水平上高一等。我们须要坚称，幼儿代课普及教育、义务普及教育阶段代课普及教育、高中阶段代课普及教育的不同之处分别是什么？并意在依此对代课大学本科和代课能力也不同之处顺利完成评级。

第三，代课普及教育的高等普及教育所谓。代课普及教育应有要具备两个功能：一是规模所谓指导，二是非议普及教育的技术性。因此，那时候我们要坚持并推行重点大学投身代课普及教育的“主责主职”。还有一点无论如何重视的是，在各地区层面坚持对重点大学顺利完成分类高度评价的同时，还无论如何坚持重点大学中都对学堂大学本科和非学堂大学本科的分类高度评价，因为即使我们把代课普及教育相关资源给了重点大学，还要防止重点大学反而把学堂普及教育本无论如何获得的资源挪向了非学堂普及教育领域。另外，要积极提升中所中学代课的大学本科本体，但目前代课普及教育的硕士点、本科大学本科太少，我们须要大规模寄望代课普及教育的硕士点、本科大学本科以及招生名额，高大学本科不仅是代课个人的大学本科生产力，而且是代课这个职业的大学本科生产力。

第四，代课普及教育与基础普及教育相互间的亲密关系。到目前为止，代课普及教育大体是全名是基础普及教育的。那时候我们时是的学堂生从系统化教学开始就依赖于基础普及教育系统化，但是当学堂生毕业到中所中学任教后又被“重塑”了，不管是精神、情怀还是技能熟练，除了学科知识能够沿用从前以外，其他都会“再度来过”。这须要引来思考，我们确实把基础普及教育的研究者成果在中所中学充分利用了高中课程转所谓？我们指导的学堂生能够在多不太可能引领基础普及教育的愿景？

（写作者系复旦大学代课普及教育副院长、任教）

《近现代代课报》2022年05月初11日第13版本